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如何培训教师进行微格教学发布于:2019-01-22 16:08发布人:sxtx8888来源:北京视讯天行科技有限公司点击量:114微格教学,意为微型化教学,通常又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它以现代教育理论为指导,通过视听技术和反馈,按照严格的程序,对师范生和教师轮流进行培训,从而使他们更好地理解教学过程和掌握教学技能的一种教学技术。微格教学技术自诞生后,得到了迅速推广和大量研究,尤其受到各国师范教育界的重视。在欧美,微格教学已成为教师培训的基本课程。微格教学可以以此方法进行培训:由少数学习者组成“微型课堂”,以真实的学生充当“模拟教师”和“模拟学生”,使课堂微型化;把教师教学技能分解为若干环节,学习者根据训练目标,选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写教案;在进行“微型课程”的教学时间过程中,利用视听设备系统将过程记录下来。

2014年1月2日、6日与7日教师教学发展中心连续开展了2013年度新进教师微格教学演练活动。来自经济学院、公共经济与管理学院、人文学院、法学院、金融学院、国际工商管理学院、统计与管理学院、应用数学系、财经研究所、高等研究院、国际文化交流学院与现代服务科学与技术研究中心等院系的近30位新进教师参加了本次演练,他们分别就自己即将主讲课程的教学片断进行了展示,教师教学发展中心聘请了部分院系教学院长、校教指委委员与校教学督导组成员共同组成了专家组,对新进教师的现场表现进行了点评,旨在进一步激发教学改革的活力,激励教师特别是青年教师自觉加强教学基本功训练、积极引入新的教学理念和手段,促进教师教学综合素质的提高。

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学校持续组织新进教师开展微格教学训练

文章出处:教师发展中心作者:发布时间:2016-03-20

为进一步加强新进教师教学基本功培养,帮助他们尽快站上讲台、站好讲台、站稳讲台,继上学期举办首期微格教学训练营之后,学校于本学期又启动了第二期微格训练营,34名新进教师被分成四个班,将分别在陈钢教授、朱若燕教授以及机械学院魏兵教授、电气学院王粟教授和理学院方瑛教授等专家指导下,开展历时3个月的微格教学训练。

3月17日,本期微格训练营首堂训练课分理论讲解、示范交流和专家学员面对面三个环节进行。首先,陈钢教授详细介绍了微格教学的基本理论、发展历程、实施意义、具体步骤、训练模块和评价指标等。陈教授指出,相较于首期微格教学训练营,本期微格教学会更加强调专项训练和角色扮演,每位学员不仅要结合评价指标和个人需求开展专项训练,还要做好角色扮演,在示范过程中扮演“学生”,示范结束后扮演“互助点评专家”,积极主动地进行协作学习。

本期微格训练营还专门设置了“领航员”角色,四个班的领航员分别由首期微格训练营的优秀学员理学院李根、农机院张超、轻工学部马骏、职业技术师范学院汪曦、经管学院王利军和土建学院王迎斌六位博士扮演。在示范交流环节,李根和张超两位博士分别做了《光源的空间相干性》、《振动噪声导论》的微格教学示范。在听完了示范课后,指导专家们纷纷给予了充分肯定,王粟教授表示,“新教师在授课初期能有这样的表现实属不易,说明学校组织的系列教学基本功培训和教师的积极参与成效已经显现”。随后,马骏、汪曦两位博士与大家交流了首期微格训练的学习心得。他们认为,通过微格训练,自己在课程导入、语言表达、板书设计等方面的技能都有了较大进步,此次扮演领航员角色,肯定还会促进自己进一步提升教学能力和教学水平。

在专家学员面对面环节,学员们就微格教学方面的疑惑和问题,与专家进行了积极的交流。据悉,微格教学是一种利用现代教学技术手段来培训教师的系统方法,旨在通过训练课程微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化等来指导和培养教师的课堂教学技能。

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芭蕾微格教学研究

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一个建构主义协作学习模式

微格教学(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训在职教师教学技能的系统方法,其核心理念是训练课题微型化,技能动作规范化,记录过程声像化,观摩评价及时化。本次活动在吸引新进教师之外,还吸引了部分已有教学经验的教授与副教授参与。新进教师们表示,通过模拟课堂的真实环境,观摩他人的教学,听取专家的点评,回看中心提供的微格教学录像,有助于多角度地发现自己教学中的细节性问题,对于提升今后的教学工作有很大的帮助。

●翁树深 翁雅停

21世纪是一个飞速发展的信息时代,也是一个充满生机的改革年代。面对这种潮流,陈致立部长近年来在多次会议上指出:现代教育技术是当前教育改革的制高点,突破口。1998年中国教育报也开设了制高点栏目,倡导在全国范围内积极开展应用现代教育技术,改革课堂教学,提高教学质量的教学研究大讨论。我们作为普通教育工作者,也十分关注这一研究课题。本文仅以我们近年来,依据建构主义学习理论,开展微格教学的实践经验,试做一些探讨性地研究。

一.课题提出

芭蕾课是一门技能性很强的专业课,在长期的教学实践中,我们深刻地感到传统的言传身教课堂教学模式,只所以行之有效,沿用到今日,要得益于行为主义理论的正确指导。它强调在芭蕾课中,演示与模仿(刺激与反应)的作用。特别是强化训练是学习成功的关键,认为芭蕾学习过程是一种渐进的尝试与错误直至最后成功的过程。行为主义学习理论的这些观点,符合芭蕾课的一般教学规律,使课堂教学收到了较好的效果。但是,对于芭蕾课中难点技巧和组合,应用传统教学模式,效果却不尽人意。比如,在芭蕾中的许多跳转和动态技巧,象merse[朗韦塞]、tonrlent[图尔朗]、tombe[通贝],难度很大。对于一些舞蹈基础薄弱,悟性较差的学生,单凭强化模仿训练是不行的。原因何在呢?从认知心理学的角度出发,我们发现学习应是认知结构的组织与再组织,客观刺激(教师演示)只有被学生主体同化或顺应于认识结构之中,才能真正被学生完全掌握。绝非盲目的尝试。问题的症结找到了,使我们认识到:要解决芭蕾课中的重点、难点技巧和组合,就应该以认知学习理论为指导,重视学生智能的培养,重视学生内部心理的研究。

在教学实践中,我们创建了基于微格教学的建构主义协作学习模式。应用电视录像技术,通过协作、会话交流评价环节,使学生成为课堂教学真正主体。达到意义上的建构,很快掌握了高难度技巧和组合,促进了芭蕾舞课的优化。

二 芭蕾微格教学模式与程序

1芭蕾微格教学一般模式

芭蕾微格教学,是一种建构主义协作学习模式。概括地讲:是以学生为中心,在整个教学过程中,利用情境(电视录放系统和芭蕾教学示范带)、协作、会话(反馈、交流)等学习环境和方法,在教师的组织、指导、帮助和促进下,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,理解和掌握舞蹈技巧和组合,达到知识真正意义上的建构。

在这种模式中,学生是知识(技能)意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;媒体(电视录放像系统)不再是帮助教师传授知识的手段,而是用来创设情境,作为学生主动学习,进行协作式探索的认知工具;教材(芭蕾教学示范带)所提供的知识也不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。

2芭蕾微格教学程序

在建构主义学习理论指导下,依据芭蕾微格教学模式,其教学程序如下:(见下表)

(1)确定主题(目标)

要依据教学大纲要求,分析学生的自身特征,找出重点、难点的芭蕾技巧、动作和组合 (比如:TONRLENT[图尔朗]或TENVERSE[朗韦塞]),作为训练主题(教学目标)确定下来。

(2)创设情境